Los medios de comunicación están presentes en la mayoría de los aspectos de la vida cotidiana, sus pantallas saturadas de información han poblado tanto el espacio publico como el privado. Las personas se conectan diariamente para encontrar información y entretención, y si bien la televisión sigue siendo la principal forma de ver series, noticias y películas; celulares, tablets y computadores se han convertido en importantes plataformas para acceder a contenidos audiovisuales, en especial para niñas, niños y jóvenes. Esto supone un desafío mayor para padres, madres y cuidadores, puesto que los niños/as consumen videos de forma mas individual y solitaria.
El avance de las tecnologías ha alterado muchos aspectos de la vida moderna, ejemplo de ellos son los cambios que observamos en el ámbito productivo y del trabajo, en las formas de ejercer ciudadanía y, por supuesto, el que y como aprenden los niños/as. El sistema social se ha visto presionado por estas transformaciones, presentando nuevos desafíos tanto en su organización y funcionamiento en general, como en dinámicas cotidianas de las familias en relación con los medios.
Por ello hay que tener en cuenta que los medios de comunicación masivos adquieren mayor relevancia, ya que desde la niñez entregan información, valores y modelos a seguir que es importante reconocer y analizar, especialmente en el caso de la televisión que es el principal medio de entretenimiento para las familias chilenas. Así las habilidades de análisis de medios son hoy en día, parte de las competencias básicas que deben desarrollar las personas para habitar la sociedad del conocimiento, pues para ser un adulto funcional en una sociedad mediática, es necesario saber distinguir entre las diferentes formas de medios y saber plantear preguntas básicas sobre todo lo que se mira, lee o escucha.
Para muchos adultos la relación que tienen los niños/as con los medios audiovisuales es compleja, ya que por una parte evalúan los efectos negativos que las pantallas pueden tener en la convivencia familiar, pero por otra, son un apoyo en la rutina diaria, como entretención para los más pequeños cuando se requiere resolver situaciones domesticas como preparar el alimento o asear la casa.
Se debe tener en cuenta que el niño/a ve televisión principalmente para divertirse y entretenerse, pero esto no implica que no puedan aprender de lo que ve en la pantalla. Más aún, el aprendizaje es más integrado y significativo cuando se asocia con emociones positivas en los niños/as, por lo que se debe considerar este potencial de las imágenes y relevar la función formativa que tienen los medios audiovisuales para los niños/as.
La recomendación para padres, madres y cuidadores/as y mediadores (docentes y profesionales que trabajan con niños/as) es el fomento de la reflexión y análisis de los contenidos que ven los niños/as en las pantallas, incorporando las opiniones y preferencias que ellos/as manifiestan, ya que la sola prohibición de programas parece ser poco efectiva.
La mayoría de los padres en general declaran que para supervisar los contenidos audiovisuales que sus hijos/as ven, prohíben a los niños/as que ellos consuman ciertos programas inadecuados, mientras que la mayoría de los jóvenes, niños/as declaran que son ellos quienes automáticamente deciden que ven y cuando lo ven, sin restricciones. Es decir, el control parental parece ser limitado, ya que los niños/as y adolescentes tienen diversas estrategias para ver sus programas favoritos, independientes de las restricciones que planteen sus padres, madres o cuidadores.
Otro aspecto que es necesario conocer es la relación de las pantallas con el aprendizaje de los niños/as en edades tempranas. Si bien existen cierto consenso sobre los beneficios que produce la televisión o programas audiovisuales en el incremento de vocabulario de preescolares, aun se discuten los beneficios de estas en niños/as menores de 3 años. Varios estudios indican que existe una baja incidencia de la televisión o videos destinados a bebés, en el aprendizaje inicial del lenguaje o en el incremento del vocabulario de niños/as. Además, concluyen que solo a través de la interacción de mediadores que refuercen los aprendizajes esperados, los videos pueden tener efectos positivos en el vocabulario de niños/as menores de 3 años.
A continuación, presentaremos diversas actividades que se pueden realizar con los niños/as teniendo en cuenta que el uso de pantallas se ha transformado en una realidad en los hogares de nuestra comunidad.
Actividades para hacer con niños/as menores de 7 años:
- Actividades para comprender lo que ven:
Para realizar las actividades de análisis audiovisual es necesario que los adultos que acompañan el proceso vean con antelación el programa o video seleccionado, de manera de realizar preguntas pertinentes a la historia relatada. Además, los mediadores que acompañan el proceso pueden aportar a los ejercicios propuestos comentando su opinión sobre la historia, personajes de juegos, acciones, etc.
- Pedir a los niños/as que relaten lo que vieron en el programa preguntando: ¿Cuál es la historia? ¿Qué que trata el juego? ¿Qué deben hacer los personajes? ¿Porque te gusta ver ese video?
- Pedir a los niños/as que identifiquen al narrador de la historia, preguntando ¿Quién cuenta la historia? ¿Quién habrá creado esos videos? ¿tu podrías contar una historia así? ¿Cómo crees que se sentía esta persona cuando imagino este cuento, juego, video, etc.?
- Actividades para identificar imágenes y sonidos:
Existen distintos recursos audiovisuales para entregar los mensajes a través de la pantalla, que son parte de lo que se denomina mensaje audiovisual. Estos elementos son escogidos de manera consciente por los realizadores para poder contar la historia de la manera que quieren. Los ejercicios propuestos en esta sección facilitan la identificación de elementos básicos que servirán para advertir la intención de los que queremos ver.
- Pausar el programa en el momento en un momento dado e identificar junto con los niños/as los colores y formas de las imágenes, pueden preguntar cuales imagines son sus favoritas y por qué.
- Identificar la música del programa televisivo, del juego o video. Preguntando ¿Cómo es la música? ¿es alegre, triste, da miedo? ¿sientes ganas de bailar o de quedarte quieto?
- Hacer escuchar a los niños/as diferentes tipos de música (alegre, triste, suspenso, terror, etc) y pedirles que se muevan de acuerdo a la música. Pregunten por sus preferencias y que sienten con cada tipo de música.
- Invitar a los niños/as escuchar un fragmento del video, juego o programa que estén viendo con los ojos vendados. Luego preguntar que creen que paso en ese episodio. Como se sintieron y luego verlo en conjunto y poder comparar la interpretación con lo sucedido en la realidad del video.
- Actividades para reconocer emociones que provocan las imágenes:
Las pantallas o material audiovisual pueden generar emociones positivas o negativas en los niños/as que es importante identificar. Por ello la importancia de que los adultos estén informados sobre el contenido audiovisual al que tienen acceso los niños/as.
- Pedir a los niños/as que hagan un dibujo sobre su momento favorito de la historia
- Pedir a los niños/as que pueden representar alguna parte de la historia, cuento, programa o juego, con el fin de poder ver como ellos interpretan los mensajes audiovisuales.
- Pedir a los niños/as que relacionen la emoción identificada en el programa con un momento que hayan vivido.
- Preguntarle sobre las emociones de los personajes de los programas, por ejemplo: ¿Qué creen que sintió ese personaje cuando…? ¿Qué sintieron ellos?
- Comparar dos escenas del mismo programa donde se expresen emociones distintas, como suspenso y alegría.
Recomendaciones para padres, madres y/o cuidadores:
- Generar dialogo en el hogar para desarrollar de manera colectiva, pautas de tiempo de consumo de pantallas y de tipos de programas recomendables.
- No pedir a los mas pequeños conductas frente a las pantallas que los adultos de la casa no cumplen.
- Acuerda en conjunto con niños/as los programas que van a ver, de acuerdo a sus intereses, inquietudes y sobre todo a su edad.
- Fomenta el consumo de pantallas infantil equilibrado: diversos tipos y formatos de contenido audiovisual.
- Establezcan en conjunto con los niños/as la cantidad y los horarios en que usaran pantallas, ya sea, televisión, celular, tablets, computadores, etc, de modo que acuerden realizar otro tipos de actividades en el hogar, para que ais puedan jugar y descansar las horas que corresponde, por ejemplo, establecer horarios para el uso de pantallas, luego otro para el momento de estudio, luego pueden tener un momento de juego en el patio o con juguetes, antes de comer poder acceder nuevamente a la pantalla, siempre teniendo en cuenta que deben ser periodos cortos e idealmente alejados de las horas de sueño.
- No utilizar la televisión u otras pantallas como premios o castigos, porque puede ser considerado como algo demasiado importante.
- Evitar que los niños/as vean programas o contenidos de adultos, es decir los que son emitidos después de las 22:00, y además ver contenidos en el teléfono o en internet que no deben ver ellos en los horarios que están en compañía de los adultos.
- Se deben respetar los acuerdos tomados, horarios establecidos, lugares donde pueden hacer uso de pantallas (idealmente bajo supervisión), acceso a programas, juegos o videos según su edad, etc.
- Se recomiendo siempre anticipar a los niños/as, es decir cuando accedemos a un espacio con pantallas, les decimos estarás una cantidad de tiempo limitada con el teléfono o cual sea la pantalla, mostrando tiempos concretos, teniendo en cuenta que los niños/as no tienen noción ni conciencia del tiempo en horas o minutos, una de las formas que podemos llevar el tiempo a algo concreto es:
- Marcado el periodo en el reloj, y decirle el minutero esta aquí, cuando llegue aquí abajo será momento de cambiar de actividad.
- Podemos programar el tiempo con alarmas, es decir si le quiero dar 30 min de pantallas, dejo una a los 20 min que indicara que esta próximo acabarse el tiempo, y otra a los 30 que indica que el tiempo ya termino.
- Utilizar lenguaje asertivo, evitar el NO, por ejemplo, no diremos a los niños/as: cuando suene la alarma se terminará el tiempo con el celular, si no que podemos decir, cuando suene la alarma será el tiempo de cambiar de actividad y podrás jugar, cocinar, bañarte, etc.
Toda la información que encuentras en este pequeño articulo, fue extraída de la guía llamada: “Niñas y niñas frente a las pantallas” Guía de actividades para uso saludable, la cual puedes buscar de esta forma en internet o directamente en la página de Chile Crece contigo y así poder información mas completa y llevada a la realidad de los niños/as de nuestro país.
”Desde la radio reloj que nos despierta en las mañanas hasta que dormimos viendo el ultimo programa de televisión, estaos expuestos a cientos- aun miles- de imágenes e ideas no solamente de la televisión, si no también de titulares de periódicos, portadas de revistas, películas, sitios web, juegos de videos y vallas publicitarias.
Los medios ya no solamente dan forma a nuestra cultura… son nuestra cultura”
Media&Values#57,1992